Efectos Sociales de la TV

Con el fin de esquematizar los otros efectos sociales, cognitivos y psicológicos de la televisión, se utilizará la denominación dada a los siguientes síndromes, con palabras de García-Noblejas. 7

• Síndrome de Jawerbocky, El nombre de este efecto está tomado de Alicia a través del espejo, la célebre niña de Lewis Carroll, en el cual está contemplando un raro poema que suena muy bien y exclama: «no entiendo casi nada de todo esto pero me parece bastante bonito». Esto ejemplifica el efecto del desarraigo cultural. La TV ofrece una visión fragmentaria y distorsionada de la realidad.

• Síndrome de Scherezade. En las mil y una noche, esta mujer es obligada por el sultán a contar cuentos, sin parar, hasta que acabe la noche; si el sultán se aburre y se duerme, le cortarán la cabeza.

Representa el efecto de cómo mantener la atención de una aburrida audiencia que no puede moverse de su asiento de espectador abúlico.

• Síndrome de Humpty-Dumpty, es el título de una vieja canción infantil británica con cierta intención política de sátira hacia algunos monarcas ingleses del siglo XVIII. El personaje es un huevo increíblemente fatuo e ignorante de su fragilidad. Alicia lo encuentra y discute con él acerca del significado de las palabras: «-Cuando yo uso una palabra -insistió Humpty-Dumpty con un tono más bien desdeñoso- quiere decir lo que yo quiero que diga…ni más ni menos. -La cuestión -insistió Alicia- es si se puede hacer que las palabras signifiquen tantas cosas diferentes. – La cuestión -zanjó Humpty-Dumpty- es saber quién es el que manda…, eso es todo». Representa el efecto de cómo la televisión genera analfabetos funcionales, empobrece el proceso de conocimiento de la realidad, puesto que el bombardeo recurrente de información produce una falta de contextualización y desconexión de la vida cotidiana.

Recomendaciones

La Academia Americana de Pediatría recomienda la siguiente guía para padres:13

1. Limitar el tiempo de ver programas de TV de calidad a menos de 2 horas diarias
2. Eliminar la TV del cuarto de los niños.
3. Propiciar el desarrollo de actividades que promuevan el desarrollo cerebral como hablar, jugar, cantar , leer en niños menores de dos años; incentivar el desarrollo de alternativas de entretenimiento para niños mayores y adolescentes como la lectura, actividades deportivas (competitivas o recreativas), con el fin de desalentar el uso de la TV.
4. Monitorizar los programas que ven los niños y adolescentes, y motivar ver programas informativos, educacionales, y no violentos. Ayudarlos a seleccionar los programas, teniendo en cuenta la edad y las preferencias.
5. Acompañar a los niños a ver TV, discutir los contenidos y aprovechar los programas de contenido controversial para discutir en familias sobre valores, sexualidad y sexo, violencia, drogas.
6. Fomentar la introducción o el fortalecimiento de los currículos escolares en aspectos como el uso de los medios de comunicación.
7. Fomentar el uso del video – reproductor para ver programas educacionales.

De igual forma el grupo de Puericultura de la Universidad de Antioquia adiciona estas recomendaciones: 28

1. Procurar que no adopten posturas corporales inadecuadas para ver TV.
2. No permitir que los niños vean TV inmediatamente antes de dormirse, ni mucho menos utilizarla como inductor de sueño.
3. Cuidarse de utilizar la TV como medio de premios y castigos.
4. Inducir al parpadeo con frecuencia y a desviar la vista de la pantalla periódicamente.
5. Con el fin de negociar en familia sobre la selección de programas, es necesario que se encuentre disponible sólo un televisor en la casa.

Es conveniente establecer una pedagogía para ver TV que permita defenderse de los mensajes negativos y aprovechar los mensajes positivos, mediante el reforzamiento de la capacidad negociadora, que se denomina Lectura dinámica de los signos y se basa en las siguientes estrategias: 45

• Denotación: Consiste en la descripción detallada de los mensajes mediante el ejercicio de la totalidad de los sentidos. Esto educa para la objetividad.
• Connotación: Se establece una relación entre los signos y se les asigna un valor en consonancia con la etapa del desarrollo. Educa para la subjetividad
• Reflexión: Permite el análisis de la realidad teniendo en cuenta orígenes, causas, relaciones, con lo cual se descubre la verdadera intención del emisor.
• Aprehender la realidad del símbolo y actuar en consecuencia, es decir se asume un compromiso.

Para la formación de los niños como preceptores, reflexivos, críticos y creativos, se pueden realizar talleres en las escuelas. Los talleres tienen como objetivo desarrollar en el niño habilidades para que se reconozca como sujeto expuesto a los mensajes de los medios masivos de comunicación, motivando sus capacidades creativas y expresivas para generar mensajes propios.46 Los contenidos de esta experiencia incluirían: Fundamentos de Comunicación, Elementos de las Historietas, Análisis de la Publicidad, Usos de la Reportería, Elementos de la Actuación.

Bibliografía

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