Propuesta de Formación en Ética para los Estudiantes de las Facultades de Enfermería de Bogotá, D.C.

Proposal for ethics training in students at schools of nursing in the city of Bogotá, Colombia

Ruth Beatriz Mora Rojas*

Abstract

Objective: To characterize the training in ethics in nursing students through the approaches, contents, and teaching strategies that are used in the teaching of professional ethics. This proposal was built on the basis of a qualitative descriptive-exploratory study carried out in Bogotá in the year 2008 with the technical assistance of Universidad Li­bre (Bogotá, Colombia) and the participation of professio­nal nurses working in hospitals and nursing students from seven schools of nursing.

Results: students expressed that ethics is not relevant in microcurriculae, that theory is far away from reality, that the allotted time schedule is not sufficient, that contents are of minor interest, and that the focus on ethics is deter­mined by the teacher, who is expected to be a role model and demonstrate aptitude and competence.

Conclusion: we propose to restructure the microcurriculae transcending the traditional models to innovative ones ha­ving social pertinence and aiming at forming autonomous, ethical, committed, and responsible professionals with high sense of social responsibility, and capable of trans­forming the individual trough knowledge.

Key words: Training, ethic, curriculum.

Resumen

Objetivo: caracterizar la formación en ética de los estudian­tes, a través de los enfoques, contenidos y estrategias pe­dagógicas que se utilizan en la enseñanza de la ética pro­fesional.

Metodología: esta propuesta se construyó a partir de un estudio cualitativo tipo descriptivo-exploratorio realizado en Bogotá en 2008, con asesoría de la Universidad Libre y participación de profesionales en enfermería de hospi­tales y estudiantes de siete Facultades de Enfermería de la ciudad de Bogotá.

Resultados: los estudiantes opinaron que la ética no tiene relevancia en los microcurrículos, que la teoría está aleja­da de la realidad, el tiempo asignado es insuficiente, los contenidos son de poco interés, y el que enfoque de la ética está determinado por el docente, de quien se espe­ra ejemplo, capacitación y competencia.

Conclusión: se propone reestructurar los microcurrículos trascendiendo de modelos tradicionales a innovadores, con pertenencia social, con el fin de favorecer la formación de un profesional autónomo, ético, responsable, comprome­tido, con alta sensibilidad social, y la transformación de la persona a través del conocimiento.

Palabras clave: formación, ética, currículo.

Introducción

La “propuesta de formación en ética para los estudian­tes de las facultades de enfermería” tiene como pro­pósito presentar una alternativa de formación en va­lores para los estudiantes de enfermería, debido a las difi­cultades que se les presenta durante su práctica, para asumir alta responsabilidad, cumplir normas frente a las personas a su cuidado, tomar decisiones que respondan al Sistema en su quehacer profesional. General de Seguridad Social en Salud (SGSSS) y al nuevo rol que el profe­sional en enfermería debe enfrentar Los seres humanos a través de la vida, podemos afrontar experiencias agra­dables o negativas que se relacionan con las orientaciones y métodos edu­cativos y de aprendizaje que se reci­ben en el hogar, y en las diferentes instituciones sociales.

Estos hechos y la diversidad de circunstancias nos in­troyecta valores, principios, fortalezas o debilidades que imprimen nuestro carácter y construyen la forma perso­nal de actuar. De ahí que el profesio­nal tenga que desarrollar dos tipos de aptitudes: las habilidades técnicas que resultan indispensables, pero también la capacidad para tomar decisiones des­de unos valores, propios de la profe­sión que son valores morales. La con­junción de habilidad y capacidad de optar por los valores preferibles com­pone el buen profesional.(1)

La responsabilidad del profesional en enfermería por el ejercicio del deber de abogar por una atención de cali­dad, ética, humana y científica, que se brinde en forma oportuna y humani­zada a todas las personas, la familia y la comunidad, demanda una forma­ción ética sólida y actualizada que res­ponda a los retos de la modernidad y le permita tomar decisiones y actuar con responsabilidad.

Este estudio parte de la revisión y aná­lisis de las teorías y evolución de la ética, la bioética, los derechos funda­mentales y los principios consagrados en la Constitución Política de Colom­bia, la normatividad vigente, Ley 266 y Ley 911 de enfermería, la ética pro­fesional y su inclusión en el plan de estudios de las facultades de enfer­mería de Bogotá. Además de la conceptualización y evolución del currí­culo desde postulados de diferentes autores, hasta llegar a propuestas cu­rriculares innovadoras y contextuali­zadas.

Se indagó sobre la situación actual del proceso enseñanza aprendizaje de la Ética, mediante un estudio cualitativo tipo descriptivo exploratorio, como fuentes de información se utilizó una entrevista semiestructurada a los es­tudiantes de las facultades de enfer­mería de Bogotá, y dos paneles con estudiantes y enfermeras docentes y en el ejercicio asistencial. La tercera fuente de información fue la revisión documental de dos microcurrículos de Ética.

A partir de la información obtenida, se diseñó la propuesta basada en la iniciativa de Nelson López(2) Programa de Acción Curricular Alternativo PACA, aplicado al campo curricular en Co­lombia, el cual parte de la base de considerar la dinámica curricular como una problemática, como un escenario para la creación de sentido en donde la pertenencia social y la académica, serán su característica, incluye estrate­gias alternativas como el núcleo temá­tico y problemático, privilegia la inves­tigación, y la evaluación permanente, procura integrar la teoría con la prác­tica; los saberes académicos, investi­gativos, culturales, cotidianos de so­cialización; el trabajo individual con el colectivo y rescata la autonomía del ejercicio docente, facilita la participa­ción y el diálogo concertado con la comunidad académica, permite la re­flexión y esta a su vez genera la auto-reflexión, la autoformación y la pro­yección a la sociedad en orden a la dignidad humana.

El estudio pretendió establecer los en­foques, contenidos y estrategias pe­dagógicas que caracterizan la forma­ción en ética de los estudiantes de enfermería de las facultades de Bo­gotá.

Justificación

En Colombia la profesión de enfer­mería se reglamenta por la ley 266 de 1996(3) y la Ley 911 de 2004 (4) Código Deontológico, la cual establece el ré­gimen disciplinario acorde con los prin­cipios de la Constitución Política de 1991.(5) Sin embargo, se presentan di­lemas para la prestación del cuidado integral y humanizado como resulta­do de la crisis de valores de la socie­dad y de un SGSS, regulado por la prioridad de la capacidad de pago por los servicios que tengan las personas y no por la satisfacción de sus nece­sidades relacionadas con el mejora­miento de su calidad de vida y el cui­dado de la salud como un derecho, lo que exige una formación autorre­flexiva, de alta calidad humana, para enfrentar los nuevos retos del “cuida­do de enfermería”.

Durante los últimos eventos realiza­dos en el ámbito nacional por la Aso­ciación Colombiana de Facultades de Enfermería (ACOFAEN), sobre temas de ética y bioética en la práctica de enfermería, se presentaron temas que plantean gran responsabilidad al pro­fesional de enfermería para la toma de decisiones en las prácticas de cui­dado de la persona, la familia y gru­pos sociales en diferentes escenarios de atención de salud, tal como la des­penalización del aborto y la atención de enfermería de los neonatos en cui­dado critico.(6) Además los continuos cambios científicos y tecnológicos, de­mandan del profesional conocimien­tos, capacidad para la toma de deci­siones, alta responsabilidad y una só­lida formación en ética.

Si asumimos que la educación más allá de contenidos teóricos y de cier­tas habilidades, debe abarcar el desa­rrollo de la persona, en el entendido de que el objetivo del proceso edu­cativo es la formación de una perso­nalidad ética. De este modo la perso­na asume como tarea esencial de la propia vida el desarrollarse plenamen­te como ser humano. Para conseguir el desarrollo de una personalidad Éti­ca integral, es necesario abordar con­tenidos propios apoyados en el desa­rrollo de una conciencia honesta y autónoma. En la construcción de una personalidad ética sólida se debe vis­lumbrar el desarrollo de un fuerte sen­tido de vida, alcanzar coherencia per­sonal entre los propios ideales y la escala de valores y el desarrollo de una estructura ética personal.(7)
Para contribuir a estructurar la perso­nalidad ética se requieren estrategias pedagógicas para compartir con la per­sona en formación sus expectativas y valores con aquellos que su futuro tra­bajo espera de él o de ella.

Cualquier trabajo profesional se debe regir por una serie de criterios gene­rales comunes, pero cada profesión se plantea dilemas propios específicos que deben ser resueltos adecuadamen­te y para lo cual se necesita una for­mación particular. Los profesionales de la salud demandan una formación técnica científica óptima y a la vez una profunda formación ética con criterios seguros que les permitan actuar con seguridad, justicia y certeza en busca de la equidad y calidad en la presta­ción de los servicios en orden a garan­tizar la vida y la dignidad de las per­sonas y la sociedad.

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* Enfermera especialista en Perinatología. Universidad Nacional de Colombia. Especialista en Docencia Universitaria. Magíster en Ciencias de la Educación. Universidad Libre Colombia – Uni­versidad Andina. Miembro del Comité Local de Ética, Asocia­ción Colombiana de Facultades de enfermería (ACOFAEN). Magistrada del Tribunal Nacional Ético de Enfermería período 2010-2014.
Correspondencia: ruthbeatrizmora@hotmail.com
rmora@areandina.edu.co
Recibido: octubre de 2010
Aceptado para publicación: noviembre de 2010
Actual. Enferm. 2010;13(4):14-20